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主导教学时间的，不应该是铃声
7年探索下来，徐莉逐渐厘清了自己的教学理念。比如，尝试不让铃声来主导教学。“如果这个学习内容是孩子们不感兴趣的，是否可以结束这个主题，或者另择合适的时空展开？如果这个学习内容激发了孩子们的热情，是否可以给予他们更多的时间和空间去体验和探索。”
在教学中，她常常会把一个主题的学习内容集中在一个下午、一周或一个月中渐次展开。学习内容和上课时间不再被课表和铃声划得七零八落。
而之前的现实是，在高度细分的教学单元里，老师很难有时间去了解孩子的想法，甚至导致了师生关系的紧张。以实验课为例，40分钟的教学中，前5分钟用来组织教学秩序，10分钟老师讲解实验原理，10分钟老师演示实验，最后5分钟老师用来点评，留给学生的实验时间仅有10分钟，很多学生连一遍实验都做不完。
而当徐莉将分散的课时打通之后，她发现自己拥有很多时间和力气带孩子们认识身边的一花一木、一虫一鸟。这个过程中，“孩子们渐渐养成习惯，把花事、果事、虫事、鸟事第一时间分享给我，分享他们的发现和激动的心情。”徐莉说，当一个小女孩将毛毛虫捧在她面前，呈现发现的惊讶而非惊恐的表情时，她自己觉得和孩子们，有了一个共享和值得反复分享的世界。
在“爱吃”的班里，课程设计总跟吃有关
“我既不是采用级任制教学的包班教师，也不是采用科任制教学的学科教师，我有意识地在课程组织模式上选取更加灵活、多元的复合模式。”刚开始探索的时候，徐莉毫无前例可循，一切都需要自己去设置课程，
为了完成创意作业，她自掏腰包，为班上45个孩子每人送了一份红包，最终，她也收到了45个红包的使用办法，有人给自己买了好吃的，有人帮父母买了菜，有人为同学买了礼物……
有一年，有老师向徐莉反映，三年级3班的课很难上，学生都不积极互动。这个班，徐莉曾经发动多次，自选课程一个学期仅4个同学参加；无论怎么气急败坏，作业永远稀稀拉拉交不齐……
但是有一次实验课，令徐莉没有想到的是，全班的目光齐刷刷地聚焦在她带来实验的各种苹果上。一节课下来，看、闻、摸、听，学生乐此不疲。
至此，徐莉在这个班的课程设计中，永远跟吃有关。学习传统节日和民俗，带着孩子们搓汤圆、煮汤圆、吃汤圆。讲秋天是丰收的季节时，一个人发一粒生板栗，随你细细剥还是使劲啃。
这个过程中，孩子们的积极性和独立自主的意识、能力，逐渐被培养出来，甚至后来这个班级的学生会跟她开玩笑，“一看到徐老师就会淌口水啊！”
这种方式，几乎成了徐莉设计课程的一个思维惯式。比如面对特别依赖父母的班级，徐莉会多组织孩子去户外活动，这个过程中，孩子会自己独立解决问题。
甚至，她还安排了许多开放课堂的活动。邀请各个领域的奇人、专家来执教相应的主题；煞费苦心地安排访问社区、访问博物馆等校外实践活动……
不断有老师进来，也不断有老师退出
尽管徐莉的这项创新，在学校正常的测评中依然高出平均水平线，但从一开始就遭遇着质疑。
徐莉记得，在试验之初，她曾在班里做过调查，绝大多数家长表示“无所谓”。而一年后，很多家长开始认真对待这个问题了。
在教职员工中，流传着这样的看法：“一个老师教几门课究竟是你的个人兴趣、个人成长路径还是学生的需要？”“职称晋升怎么办？”“每个课程都有自己的优势，怎么能融到一起上呢？”这是质疑最多的点。其实在徐莉尚未开始创新前的2007年，她曾借助学校运动会，尝试过融合教育。尽管效果不错，但单科教师总觉得不能尽情表现自己的教育水平。
徐莉的这项创新实验，不断有老师加入进来，也不断有老师选择退出。退出的原因，除了单科教育老师能集中心思教学的原因外，更重要的因素在于，小学教师资格认定细分到科目，申请教师资格认定时必须填一个科目。教师职称评定也是依据单科进行的，这使得很多教师很难坚持从事复合教育。
如今，在武昌实验小学，只有两名老师坚持着创新。而在推行“全科教育”的江苏，南京此前试点全科教育的多所小学，在一年后也部分选择了放弃。
尽管有些孤独，但徐莉乐在其中。她常常以豆芽比喻自己的学生，“刚出苗的豆芽，无论再怎么塑形，总是只有两瓣。所以，我们能不能先让豆芽长一长，别着急塑形！”而她的工作，让这些“豆芽”能健康愉快地成长。
十一长假之后，她的手机相册中多了一张照片——那是她带过的一个班级学生，上初中之后亲手绘制了一幅小学平面图。
“你看，学生思念学校的时候，用我上课时教的式去表达，而且乐于跟我分享。”徐莉说，“这不就是对我教育的肯定吗？”
责编：王化云
