芬兰儿童（资料图）
当越来越多国家在学前教育方面陷入“提前教学”的焦虑，用识字量、算术题来填满孩子的日程表时，芬兰却以其独特的教育模式独树一帜，用制度设计为儿童争取“慢慢来”的成长空间。这种“慢”并非怠惰，而是基于对儿童发展规律的深刻理解。芬兰用充足的时间与空间，让孩子们的童年回归探索、体验与成长的本质。其“全人培育”“最少干预”“社会协同”的核心理念，为学前教育提供了值得深思的范本。
芬兰对学前教育的重视，始于19世纪的幼儿保育服务探索，成型于20世纪《儿童福利法》《儿童日托法》的颁布。这些法律明确将“支持家庭育儿”与“促进儿童身心平衡发展”作为核心目标，从根源上杜绝了学前教育的功利化倾向。在数字时代，芬兰对学前儿童的“技术保护”同样体现智慧：如在家庭日托中严格限制学龄前儿童使用智能手机，鼓励通过积木、绘本等传统媒介发展认知能力。芬兰电信公司DNA的调查显示，超30%的学龄前儿童仅在成人监督下接触电子设备。在费用政策上，芬兰同样以制度传递公平：低收入家庭保育费用全免，高收入家庭月均仅需支付311欧元，政府承担26%的教育资金投入。
在游戏与观察中静待成长花开，芬兰的课程注重儿童的成长节奏。芬兰于2022年修订的《早期教育和保育国家核心课程指导》打破传统学科界限，以“丰富的语言世界”“探索并与环境互动”等五大领域，构建起“做中学、玩中学”的成长路径。教师依据儿童兴趣设计“无结构化游戏”，如让孩子用木块搭建城堡、用树叶创作拼贴画，在自由探索中自然发展创造力与问题解决能力。针对数字时代挑战，芬兰将“媒介认知”融入学前游戏设计。例如，在赫尔辛基的幼儿园，教师通过角色扮演游戏，引导4-5岁儿童辨别“真实故事”与“虚构情节”，用简单图标区分绘本中的广告页与内容页，从小培养其对信息源的基础辨别能力。教师、家长与专家共同为每个孩子制定成长计划，记录其语言表达、社交互动等发展细节，每年动态更新。
让自然与生活成为课堂。芬兰以环境育人的智慧，关注儿童的情感与创造力发展。芬兰的学前教育场所，无论是森林幼儿园还是社区日托中心，都将“少干预、多体验”发挥到极致。在赫尔辛基的森林幼儿园，孩子们每天3小时在自然中奔跑、攀爬、观察昆虫，教师仅在安全范围内提供支持。家庭日托中4人以下的小型混龄环境，让孩子在真实生活场景中学习分享与合作。教师用照片、绘画、文字记录孩子的成长瞬间，上传至数字平台与家长共享。这种非量化的“教育档案”，避免了标准化考核的焦虑，转而聚焦儿童在游戏中的情绪管理、社交策略等“隐性成长”。正如芬兰教育专家萨尔伯格所说：“当孩子在泥坑里学会协商‘轮流玩铲子’时，他们已经在学习社会规则。”
芬兰的师资体系确保教育回归儿童发展的本质需求。芬兰对学前教育师资的高要求，为其独特的教育体系提供了专业保障。教师须具备教育学学士学位，社会教师须完成保健与社会服务专业学习，且早期教育中心2/3以上工作人员须具备专业资质。在大学教育中，理论课程与实践实习深度融合。面对师资短缺挑战，芬兰政府并未降低标准以“速成”人才，而是通过改善薪资待遇、优化工作环境吸引人才。赫尔辛基大学的幼儿教育学士学位项目，将理论课程与实践实习深度融合，学生需在森林幼儿园、社区日托等多元场景中完成实习，掌握“观察儿童兴趣—设计支持性环境—记录发展轨迹”的完整能力链。每年3-10天的在职培训，更确保教师能将前沿理念融入日常教学，培训内容涉及“无屏幕游戏设计”“混龄社交活动策划”等。
芬兰的教育之道，本质是对童年的敬畏与守护。芬兰的孩子在森林里触摸四季变化，在游戏中感受合作的乐趣，在教师的耐心陪伴中建立安全感。正如芬兰教育部长所言：“我们培养的是能幸福生活的人。”或许，当世界愿意放慢脚步，倾听儿童成长的声音时，每个人的童年都将绽放出独一无二的色彩。（鲁嘉琦）
责编：秦炜轩、李萌
